Навчання — це безперервний процес, який часто потребує постійних зусиль і рішучості. Учні відрізняються за тим, що саме спонукає їх долати труднощі в навчанні, і ці чинники можуть змінюватися залежно від освітнього контексту. Щоб підтримувати наполегливість і зосередженість, ефективні моделі навчання створюють умови для формування значущих, чітко визначених цілей, забезпечують підтримку на шляху до їх досягнення, сприяють співпраці та формуванню відчуття приналежності, а також надають постійний, орієнтований на дію зворотний зв’язок. Такі зовнішні опори в навчальному середовищі допомагають як окремим учням, так і навчальним спільнотам залишатися залученими й мотивованими до досягнення освітніх результатів.
У процесі реалізації тривалих проєктів або практик учні стикаються з багатьма джерелами інтересу та відволікання, що конкурують за їхню увагу й зусилля. Щоб підтримувати наполегливість і зосередженість, важливо, щоб учні мали чітке уявлення про мету своєї роботи та простір для осмислення її особистої та соціальної значущості — у контексті власного життя, культури та спільноти.
Значення та мета мають бути не лише сформульовані на початку, а й послідовно підкріплювані протягом усього процесу навчання. Це допомагає підтримувати мотивацію та відчуття спрямованості.
Щоб сприяти цьому:
Концепція універсального дизайну для навчання (UDL) ґрунтується на вірі в талант кожного учня та необхідність встановлення високих, але досяжних очікувань. Навчальне середовище має бути не лише доступним, а й таким, що підтримує активну участь і поступ у досягненні складних навчальних цілей.
Усі учні потребують викликів — але не обов’язково однакових. Ефективне середовище включає різноманітні інструменти, ресурси та засоби підтримки, які допомагають учням знаходити оптимальний рівень труднощів, що мотивує до зусиль і розвитку.
Збалансування викликів і підтримки є ключовим, оскільки саме продуктивні зусилля формують глибокий, захоплюючий та цінний досвід навчання.
Практичні підходи:
Колективне генерування знань та навчання один від одного на основі різноманітності ідей, поглядів та життєвого досвіду є центральним елементом процесу навчання. Створення спільнот, команд та партнерств, які можуть стимулювати та розширювати мислення й практику один одного, а також піклуватися один про одного, є потужним способом підтримати зусилля та наполегливість, а також допомогти учням досягти більшого успіху.
З цими поняттями співпраці та колективного навчання пов’язана ідея взаємозалежності — нагадування про те, що ми всі взаємопов’язані, наші рішення та дії впливають на інших, а учні можуть підтримувати один одного. Спільнота людей з інвалідністю нагадує нам про цінність взаємозалежності на противагу надмірному акценту на незалежності. Ми можемо працювати над тим, щоб підтримувати один одного, щоб забезпечити задоволення потреб у навчальному середовищі та в ширшому сенсі.
Щоб підтримати учнів у їхніх зусиллях і наполегливості, а також допомогти їм досягти успіху в навчанні в ширшому сенсі, надзвичайно важливо створити навчальне середовище, у якому вони відчувають справжнє почуття приналежності та спільноти.
Формування цього відчуття особливо важливе для учнів, які історично були виключені або маргіналізовані. Водночас важливо пам’ятати, що значення приналежності й спільності є різним для різних учнів і залежить від контексту.
Тому навчальне середовище має пропонувати безліч можливостей для розвитку стосунків, турботливих взаємодій і зміцнення зв’язків з урахуванням різноманітних і перехресних ідентичностей учнів.
Оцінювання є найбільш ефективним для підтримання зацікавленості, коли зворотний зв’язок є релевантним, конструктивним, доступним, значущим і своєчасним. Однак не менш важливим є тип зворотного зв’язку, який впливає на мотивацію та зусилля, необхідні для навчання.
Зворотний зв’язок, орієнтований на дії, пропонує конкретні коментарі щодо шляхів досягнення прогресу та наступних кроків для реалізації навчальної мети. Такий підхід підкреслює роль зусиль і практики, а не «інтелекту» чи вроджених «здібностей», як основи успішного довготривалого навчання та формування продуктивного мислення.